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中外合作办学电子类专业教学质量监控体系构建

2016-08-22    【浏览字体:     

来源:《国际教育交流》

近年来,随着高等教育国际化战略的不断深入推进,国内各种层次的中外合作办学本科项目得到了迅猛的发展。随着办学的深入,高层次的中外合作办学项目决策者们纷纷意识到建立教学质量监控体系保障人才培养质量的重要性,中外合作办学的质量建设取得了一些进展和成绩。但总体来看,国内高校教育教学质量监控体系普遍存在忽视不同层次、不同类型的本科教育办学目的和人才培养定位的差别、沿袭单一的质量监控体系的现象。大多数工程类专业采用的教学质量监控体系与评价标准不能与本专业国际化工程应用型人才培养的定位相匹配,不能完全达到质量控制的预期效果。教学质量监控缺少社会力量的参与,质量监控大多局限于内部监控,忽略第三方权威机构、社会、用人单位、行业等社会力量的参与,易造成人才培养与社会需求脱节。为达到培养高质量国际化本科工程类人才的目标,急需建立一套符合中外合作办学工科专业教学质量监控体系,全面实施对人才培养全过程的监控。
  一、电子科技大学与英国格拉斯哥大学中外合作办学本科项目简介
  电子科技大学与格拉斯哥大学合作设立的电子信息工程(中外合作办学)专业于2013 年9 月招收第一批本科生144名。该专业采用世界名校先进的教育理念,融合双方专业优势,从传统的以教学为主的中国式教育转变到以学生为中心的国际教育模式,旨在依托双方学校的优质教育资源,提升学生的创新思维能力,培养具有国际视野和国际竞争力,同时具有高度社会责任感的世界IT 业和工程界的优秀人才。目前本专业已培养三届本科生,在校生600 余名,初具规模。在3 年的办学实践中,学院在教学质量监控、课程体系建立、教学模式创新、教学管理制度融合、教学成果积累等方面打下了坚实的基础,人才的培养质量和教学效果得到了社会的广泛认可。
  2016 年1 月,电子科技大学格拉斯哥学院被教育部批准为电子科技大学与英国格拉斯哥大学合作办学机构(JEI),同时获批可开设“通信工程”、“微电子科学与工程”、“生物医学工程”等本科专业, 在校本科生将超过1500 人。如何将中外合作办学电子类专业打造成国内乃至国际一流的专业,实现高品质教育的可持续性发展是摆在面前的重要课题。在充分认证的基础上,建立一套适合本项目的教学质量标准和质量监控方法,构建适合中外合作办学电子类专业的教学质量监控体系,切实保障教学质量和人才培养质量是本项目成功与否的关键所在。
  二、构建适合中外合作办学电子类专业的教学质量监控体系
  (一)制订中外合作办学电子类专业教学质量监控体系的基本原则
  1. 确立人才培养目标定位
  电子科技大学电子信息专业在国内学科排名位居第一,格拉斯哥大学的电子与电气工程专业全英排名前五,在两校良好的国际声誉和学科优势地位的背景下,作为电子科技大学和格拉斯哥大学中外合作办学的电子信息工程专业,其目标定位是力争打造国内乃至国际一流的电子类专业,大力培养具有国际视野和国际竞争力的IT 业和工程界的优秀人才。
  2. 优化人才培养体系
  依托格拉斯哥大学和电子科技大学的优质教育资源,借鉴其他国际一流高校电子类人才培养模式,本中外合作办学项目对格拉斯哥大学电气工程专业和电子科技大学电子信息工程专业的课程体系进行了有效融合,优化了课程体系结构, 从素质类、语言类和专业课程体系三个方面进行了探索与改革,保障高质量的人才培养效果。
  3. 强化人才培养过程
  本中外合作办学项目的教学注重过程控制,按照电子信息专业中英双方的教学要求,由学术委员会、考试委员会包括外部质量监督员对教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性环节教学质量、教学内容和方法的改革、考核方式和试卷质量等各监控点实施全过程监控。
  4. 融合教学管理制度
  中英双方的教学管理制度存在明显的差异,其教学管理制度与规定(包括成绩计算、学籍管理、考试管理等)在实际管理和操作过程中出现了诸多需协调和对接的状况。本中外合作办学项目制定了统一的成绩认定标准、学生升降级规定等学业、学籍管理制度,建立了一套适合中外合作办学电子类本科专业的教学管理体系。
  (二)中外合作办学电子类专业教学质量监控体系的构成与特点
  本项目作为中外合作办学本科项目,教学质量监控体系必须突破常规范畴,符合国际化专业人才培养的目标定位和需求。根据中外合作办学本科教育的特点,结合本电子信息工程专业办学的实际情况,本中外合作办学专业初步建立了教学质量监控体系,如图1 所示。

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1. 目标体系
  (1)人才培养目标系统:其主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案、学科专业改造和发展方向等。
  (2)人才培养过程系统:其主要监控点为教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性环节教学质量、教学内容和手段的改革、考核方式和试卷质量等。
  (3)人才培养质量系统:其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新能力和科研能力、毕业率、学位授予率、考研率、出国深造率、就业质量、用人单位评价等。
  2. 组织体系
  质量监控组织体系应由三级质量监控组织构成,根据其不同的管理职能在不同层面上实施质量监控。
  (1)学院管理委员会由双方校级层面牵头。
  (2)管理委员会下设中英项目主任,由双方项目主任牵头,组建规划委员会、学术委员会、工业顾问委员会。规划委员会负责基础及重点项目的建设规划,学术委员会负责对学术问题进行评议和决策,工业顾问委员会负责联系企业、指导实习、就业及反馈人才培养质量。
  (3)学术委员会下设考试委员会、教师联席会和师生联席会。考试委员会成员包括第三方考试审核人,负责评定试卷难度、评分标准、学生成绩构成是否合理等,以确保考核评价质量。教师联席会、师生联席会定期召开会议,及时讨论教学和管理中遇到的问题,对教学进行全过程控制。
  3. 方法体系
  (1)权威机构评估认证。作为中外合作办学本科项目,本专业将接受教育部本科教学水平评估、英国高等教育质量保障署(QAA) 教学质量评估等,借助目标监控辅助过程监控。
  (2)教学督导监控。学术委员会对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。
  (3)教学信息监控。通过日常的教学秩序检查、期初、期中和期末教学检查,同时利用师生联席会、教师联席会等多种形式,及时了解和掌握教学中的动态问题,搭建教学信息反馈和学生教学信息反馈等常规教学信息收集渠道。
  (4)评价标准制定。对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节进行积极认真规划、检查、评价、反馈和调节,确定全方位的教学质量监控目标,同时确定符合本专业特色的质量评价标准,使教学和管理工作有的放矢。
  4. 管理体系
  (1)制定教学管理制度。融合中英双方的教学管理制度,制定联合办学本科项目特有的学业学籍、教学、考试、档案管理等相关规范、制度,形成一套完善的教学管理制度体系。
  (2)制定教师聘任与考评机制。制定教师试讲与聘任规范,建立健全国际化师资人才考核评估机制。
  (3)实行双导师制。以学生班级为单位,配备中英双方的学术导师,加强对学生学习习惯和学业规划等方面的指导,保证学生的学习质量。
  (4)强化听课制。实施中英双方项目负责人、学术委员会和同行相结合的听课制,了解和掌握教师教学信息,及时提出整改意见和建议。
  (5)实施学生评教制。每学期通过网上评教的形式,学生作为课程教学评估的主体对教师的教学质量进行评估。
  (6)实施试卷第三方审核制,实行考教分离, 保障学生成绩的公正性与评价的客观性。
  (三)中外合作办学电子信息工程专业教学质量监控体系的特点
  本中外合作办学专业的质量监控体系由内、外两部分构成。内部主要通过确立教学质量监控的目标体系、教学质量监控的组织体系、教学质量监控的制度体系、教学质量监控的方法体系来达到保障教育质量的目的;外部主要通过第三方权威机构进行质量评估和认证来实现。本专业作为中英合作办学的专业,其外部质量监控除接受国内教育部教学工作水平评估外,还需接受英国高等质量保障署(QAA)、英国工程技术学会(IET)等第三方专业机构的评估和认证,并通过用人单位和社会的评价与反馈检验人才培养质量。
  结合中外合作办学项目的特点,电子类专业教学质量监控体系积极引入第三方评估机构英国高等教育QAA 对本项目的教学和管理各个环节进行科学的评估,以达到以外促内的目的。利用QAA 评估的诊断功能,根据学科教学目标的完成情况,分析课程设置和教学模式、教学方法和评价体系、学生的成绩和学习效果、学习资源和学生的支持、质量管理和提高等6 个方面的执行情况,促使学院对总体管理水平、质量控制能力、课程设置的合理性、中英教师水平、学生综合素质、中英团队的密切合作等影响教学质量的因素进行控制与完善。
  按照英国工程技术学会(IET) 的专业认证规定, 行业认证将在该专业第一届学生毕业后进行相关的认证。本专业准备在1 年后第一届学生毕业时申请IET 认证。在整个项目获得认证后,毕业生可申请国际专业注册,使其在行业标准和行业专业技能方面获得国际上的认可,提升国际竞争力,推进我校与世界工程领域的对话和互认。
  本中外合作办学电子类专业在实施高质量教学、培养高水平国际化人才的教学实践中不断完善教学质量标准和管理监控办法,逐步构建了一套适合中外合作办学电子类本科专业的质量保障机制。教学质量监控系统的建立是一项长期的和系统的工程,学院将根据本项目的运行情况和发展趋势,遵循目标管理与过程管理相结合原则,制定自我发展、自我完善的机制,使本中外合作办学电子类专业走上良性的、可持续的发展轨道。
  参考文献:
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  [3] 张世英,肖雄,杨仁斌. 英国QAA 评估程序、方法及其启示[J]. 比较教育研究,2011,(6):102-104.
  [4] 王秀丽.QAA 在英国高等教育保障体系中的作用[J]. 中国成人教育,2015,(7):111-113.
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